第228章：都有迹可循！ (第2/2页)
话音落下，短发中年女士点点头，没说话，在本子上写了两笔。
这时，其中一位金发外籍专家开了口，用流利的英语问道：
“许女士，我对项目的国际合作部分很感兴趣。你提到联合国教科文组织驻华代表处是合作伙伴，能否具体谈谈合作的模式？”
“可以。”许诗念用英语答，“教科文组织驻华代表处的参与主要体现在三个方面。”
“第一，提供国际专家资源，在语料库的标准化建设上给予技术指导。”
“第二，协助对接国际学术平台，将云城的语言资源纳入全球濒危语言数据库。”
“第三，在项目评估阶段，由教科文组织派出独立评估团队，确保项目质量。”
她停了一下，又继续补充，态度谦和，语气不卑不亢：
“但我需要坦率地说，教科文组织的参与是技术性的、学术性的。”
“项目的实施主体是我们云城政府，我们不会把项目变成‘国际组织主导’。这一点，在我们和代表处的合作备忘录里写得很清楚。”
话音落下，金发专家笑了笑，评审席上的其他专家也笑了一下。
江时序嘴角也弯了一下，偏头朝她微微点了一下头。
这个问题问完，其中一位西装男士推了推眼镜，沉声开口，语气更偏学术：
“许诗念同志，你刚才提到双语过渡教学法。”
“我想问一个更理论性的问题。”
“在语言学上，有一个观点认为，过度强调母语教育可能会影响少数民族学生融入主流社会的能力。你怎么看这个观点？”
这位专家的问题很犀利，也很尖锐。
许诗念微微蹙了一下眉，团队成员的目光也都不约而同地投向许诗念。
许诗念清了清嗓子，身体微微往前倾了倾，回道：
“首先，我认为‘母语教育’和‘融入主流社会’之间，不存在必然的矛盾。这是一个二元对立的伪命题。”
“语言学研究早就证明，双语能力和认知发展呈正相关。”
“一个孩子如果能在早期获得扎实的母语基础，他学习第二语言的能力反而更强。”
“我们在云城也有这样的试点学校，试点学校的成绩数据也支持这一点。”
“接受双语过渡教学的学生，三年级之后的汉语统考成绩，比直接接受全汉语教学的学生平均高出很多。”
“其次……”她顿了顿，“从社会融入的角度看，问题不在于‘学了母语’，而在于‘社会如何看待母语’。”
“如果一个社会把少数民族语言视为落后的、需要被淘汰的东西，那么任何母语教育都会显得‘不合时宜’。”
“但如果我们构建一个多元包容的语言环境，让会说民族语言的人感到自豪而不是羞耻，那么母语教育就不仅不会阻碍融入，反而会让孩子有更健全的身份认同。”
她停了一下，目光温和地扫过众人，语气笃定道：
“我认为，一个没有根的人，不管走到哪里都是漂泊。而语言从来不只是交流工具，它是身份的载体，更是归属感的来源。”
“而我们想要培养的，不只是会说外语的‘标准人’，而是既能走遍天下、又能记得住乡愁的人。”
会议室里安静了两秒。
这位专家的表情微微变了变，若有所思地看了她一眼，在本子上记了几行字。